11.00....de rekenlessen beginnen. Het uur vulde zich met rode wangetjes, beweging, energie, zoekende blikken, denkende blikken, gesprekken, overpeinzingen, verschillen, overeenkomsten, actie, vragen....
een paar voorbeelden uit de vele reacties van kinderen:
73 + ( 2x28) =
" even wachten, ik ben aan het tellen"
" jullie mogen ook een opdracht voor ons bedenken"
" wanneer gaan we rekenen?"
overeenkomst
Alle leerkrachten hadden concreet materiaal verzameld, kleding, pittenzakjes, constructiemateriaal, pakken koffie...
Om 13.00 kwamen we bijeen om de ervaring van ' de ruimte' te delen. Het uur vulde zich met rode wangetjes, beweging, energie, zoekende blikken, denkende blikken, gesprekken, overpeinzingen, verschillen, overeenkomsten, actie, vragen....
" Loslaten is toch iets vast willen houden."
Ik gaf de leerkrachten een cadeautje. Een schrijfblok met alleen maar witte A4 vellen. Iedereen snapte direct de bedoeling; kennis, ervaringen, wensen, doelen op een nieuwe manier noteren vanuit denken in samenhang, complexiteit gaan zien.
De vraag was om 4 witte lijnen op het vel te tekenen; rondgaande blikken, vragende blikken, vraag. De opdracht bleef dezelfde: 4 witte lijnen.
verschillen
De lijnen kregen een betekenis:
-mate van regie
-mate van betrokkenheid
-mate van rendement
-mate van inzicht
Men moest het van een schaalverdeling voorzien en tevens waarderen.
rondgaande blikken, vragende blikken, vraag
De opdracht bleef dezelfde.
verschillen
De volgende vraag was hoe dit verwerken ERVAREN werd. Mensen mochten hun eigen notities steeds aanvullen, verwerken, verbinden met de inzichten die ze door en van anderen kregen.
verschillen
Wat zegt het totaal aan ervaringen en delen van kennis over het leren van kinderen? Het lijkt wel heel veel op dat wat Peter Teune heeft bedoeld. Als we dit weten, welk inzicht krijgen we dan over onze manier van lesgeven? Het lijkt wel heel veel op dat wat Peter Teune niet bedoeld.
overeenkomsten
Iedereen heeft effect van samen bouwen aan elkaars kennisconstruct ervaren. Het is een hele positieve ervaring geworden wat direct leidt tot meer inzicht, verdieping en energie.
opbrengsten
Er blijven mooie richtinggevend en doelstellende vragen over:
- hoe de lessen zo te structureren dat er ruimte kan ontstaan voor het opnemen van de inzichten van leerlingen?
- hoe die opgebrachte inzichten en rendementen te bundelen en borgen?
- hoe kunnen we de rendementen meten aan de hand van de leerlijnen?
- hoe kunnen we groeien naar de leerkracht als coach die leerprocessen faciliteert?
Er ontstaat een hele mooie conclusie die direct linkt aan Hattie en Timperly:
- een duidelijk doel is nodig om goede effectieve feedback te kunnen geven.
Nu nog de vier verschillende aspecten: taak - proces- zelf (metacognitie)- mens (persoonlijk)
Aan het einde van de bijeenkomst had iedereen zijn eerste, eigen ' knowledge -map'. Een nieuwe manier van aan onszelf ' werken', een product van de eigen ontwikkeling.
Werknemers gaan dit bewaren als opbrengst van het eigen leerproces.
Heb ik nu ook de BKC regel?
Geen opmerkingen:
Een reactie posten